第三節  心智技能及其培養

一、心智技能原型的模擬

心智活動是實踐活動的反映。培養心智技能，首先要確定心智技能的實踐模式或操作活動程序，即確定心智技能的“原型”。確定心智技能的操作原型是一項相當困難的工作，因為形成了的心智技能不僅是內潛的，而且是借助于內部言語以高度簡練的形式自動進行的，不僅旁觀者難以觀察到，就連活動的主體也難以自我意識到。這就給操作原型的確定造成了很大困難。借助控制論功能模擬思想，確立心智技能操作原型的“心理模擬法”，可克服這一困難。

在分析研究某系統的結構時，應先建立模型，利用模型與原型之間存在著形狀、特性等的相似性，通過對模型進行試驗來研究原型，這就是模擬。功能模擬指如果兩個系統能夠顯示出功能上的平行(在關鍵性的特征上能夠產生一一對應)，那么一個系統就是另一個系統的模擬。心理模擬就是模擬與人的心理的功能系統平行的系統，以找出能與心理的關鍵性特征一一對應的物質系統。這類模擬是依據事物中普遍存在的同功異構(同樣的功能但其結構不同)的特點而確定的。

用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，即創擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關鍵。

創擬確立心智技能的操作原型，必須對活動進行系統分析。對活動進行系統分析時，先要對系統進行功能分析，分析系統對環境的作用，其中包括作用的對象、條件及結果；然后對系統作結構分析，分析系統的組成要素及組成要素之間的相互關系，并將功能分析與結構分析有機地結合起來，作為創擬模式的基本方法。實踐模式中的基本操作要依據操作系統的性質及學生的能力水平而確定，以學生能理解并執行為原則。

二、心智技能的分階段形成

(一)原型定向

原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段就是使主體掌握操作性知識的階段。

在原型定向階段，主體的主要學習任務是，首先確定所學心智技能的實踐模式，其次使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。必須做到：

①使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式，為以后的學習奠定基礎。

②使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。

③發揮學生的主動性與獨立性。構成活動的動作不能以現成的形式教授，而應該激發學生的學習需要，發揮學生的主動性與獨立性。師生共同總結各步動作及其執行順序，使學生體會到各動作劃分的原因及動作順序的合乎法則性，并理解和接受之。

④教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。