第一節   教師的心理特征與職業

一、學生喜歡的教師特征

心理學家通過設計問卷，向學生做調查，了解他們喜歡與不喜歡的教師的特征，并對這些特征加以排序。根據這些研究，心理學家認為，教師要充當知識的傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色。

二、教師的心理特征與職業成就的關系

(一)教師的認知特征與職業成就之間的關系

許多研究表明，在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。

第二節    專家型教師與新教師

根據研究結果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。

一、課時計劃的差異

對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。

二、課堂教學過程的差異

(一)課堂規則的制定與執行

專家型教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。

(二)吸引學生注意力

專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。

(三)教材的呈現

專家型教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。

(四)課堂練習

專家型教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經的步驟。

(五)家庭作業的檢查

專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序。而新教師往往缺乏相應的規范。

(六)教學策略的運用

專家型教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。

三、課后評價的差異

在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。新教師的課后評價比專家教師更多地關注課堂中發生的細節；而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況，以及他認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。專家教師都關心那些他們認為對完成目標有影響的活動；而新教師對課的評價卻不相同，有的說了許多課的特點；有的對課的成功做了大致的評估；還有的集中關注于自己上課的有效性。

第三節   教師的成長與發展

一、教師成長的歷程

從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關注的問題不同。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。

二、教師成長與發展的基本途徑

1．觀摩和分析優秀教師的教學活動

2．開展微格教學

3．進行專門訓練

4．反思教學經驗