教育部《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》日前出臺，其中傳遞的弱化量化指標，不以數字論英雄、豐富考核手段、關注個體差異，以及將發展性評價與獎勵性評價相結合等評價理念，令人眼前一亮。
說其重要，是因為評價是“標尺”，更是“指揮棒”，是高校教師選聘、任用、薪酬、獎懲等人事管理的基礎和依據，關系到全國157萬高校教師教學與科研的積極性與主動性，更關系高校能否順利推進教學改革、能否堅持正確的科研導向、能否推進人事制度改革及高校管理改革等一系列改革舉措。評價的“尺子”歪了，高校育人、科研與服務社會的質量勢必不佳。
教師評價說來重要，踐行不易。
這些現象我們都不陌生：有的教師雖教學不錯，但因論文數量少而不得不離開高校;不少教師尤其是“青椒”們，被沉重的科研壓力和密集的考核頻率壓得喘不過氣;還有不少教師迫于考核周期的壓力，無奈放棄需要長期深耕的選題，選擇“短平快”。更重要的是，教師考核評價工作長期存在著缺乏整體設計，手段較為單一，標準體系不完善，與績效、利益掛鉤過于緊密等問題。
而這些，都折射出以往高校教師評價體系的不夠科學和完善，也使得《意見》的出臺顯得尤為迫切而重要。
令人欣喜的是，《意見》強調了以師德為先、堅持對于師德師風、教育教學、科學研究、社會服務、專業發展多方位評價，改變了以往評價體系過于單一的問題。同時，分類分層次分學科設置考核內容和考核方式，與目前很多高校試點推進的高校人事制度“分類管理”的方向相吻合。更可貴的是，堅持用發展的理念，強化對教師的發展性評價，避免了以往“一錘子買賣式評價”的弊端。
當教師們不去爭當論文“水牛”、擅長講課的教師不會“低人一等”、更多教師遵照內心興趣潛心于“冷門”課題……可以想見，在這樣一根新“指揮棒”指導下的中國高等教育，更值得期待。
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