【背景鏈接】

2010年11月，被眾多網友稱為“花甲狀元”的貴州老人李文超來到北京，準備在他心儀已久的北京大學和清華大學旁聽博士課程。他一生最大的喜好就是讀書，59歲考上大學并學習本科課程，連續5次參加研究生考試并旁聽課程5年。

李文超說：

知識能改變命運，并不是有錢人、聰明人才可以讀書，就算你愚鈍、貧窮，照樣可以追求知識。

坐在家里消磨等死是無聊無意義的，我讀書，我快樂，何樂而不為!

【標準表述】

[權威警句]

讀書有益，讀書樂趣無窮?！珴蓶|

“樂是樂此學,學是學此樂。不樂不是學,不學不是樂”——明·王心齋《樂學歌》

千教萬教教人求真,千學萬學學做真人?！招兄?/P>

“中國教育關鍵在于是否有自己的精、氣、神,即教育理想、教育價值觀、教師獨立人格以及學生學習的主體地位”?！Ｐ旅?南京大學教育管理與傳播研究所所長

[深度剖析]

讀書本有雙重價值，一是非功利的完善自我價值，二是功利的從中獲得教育回報的價值——教育經濟學有一個概念是“教育回報率”，就是以每多求學一年的收入增加幅度進行計算。近年來，教育回報被公眾關注過度，而讀書完善自我的價值，卻幾乎被公眾遺忘。從幼兒園的“贏在起點”起，到大學生就業難，貫穿我國教育的核心價值，其實就是教育回報率，具體包括“早投資、早有回報、有更大回報”，“進名校、才有回報”，“高學歷、高回報”等?？傮w而言，大家評價教育所采取的指標體系，就是投入多少金錢、精力，今后可以從中獲得多大的回報，包括找工作、晉升等等。

如果只在乎教育的功利回報，而忽視教育對人自我的完善，讀書的價值就會迷失。典型的表現有三：

一是當發現讀書無法帶來功利的回報后，產生新的讀書無用論，這在我國的一些不發達地區、農村地區已形成。

二是只關注讀書求學所能獲得的“學歷”、“身份”，而不在乎具體的教育內容。

三是在關注具體教育內容時，在乎一些工具課程、技能教育、職業訓練，卻不關注人文、社科等通識課程。

所以在現實中，目前“學歷社會”與“讀書無用論”并存、“教育重要”與“教育空心化”同在，有的大學成了職業培訓所，并以此作為教育成功的重要指標。

[啟示及措施]

“花甲狀元”的精神值得我們學習，并向我們展示了一種境界：

第一， 接受教育，應使人身心愉悅

教育應該是帶給人快樂的事情。實際上,無論是從人之為人的智性需要來說,還是從教育的屬性、內涵來看,教育都應該是一件足以令人生快樂無比的事情。我們不排斥競爭,但應該是創造力而非死記硬背的競爭;我們亦不能缺少應試，但應該是綜合素質的比試而非只是一紙答卷的對錯、是非。

第二，把提升個人的創造力放在首位

當前,我們極有必要在創造力上這方面多下功夫。我們的教育在此方面缺課太多，需要補的課也太多。為國家與民族的未來計，教育理應培養學生明事理、辨善惡;理應培養學生具有一顆快樂、感恩、柔軟、慈悲的心靈;這樣“本真”的學生，才能不打折扣地成為國家的棟梁之才。