一、教材簡說

雨后的早晨，從香甜的春睡中醒來，推開窗戶，撲進的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜;那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前。

《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”，正是那“春意鬧”的畫外音。

高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調?；ú莘笔?，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣;大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。

二、學習目標

1.認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

三、教學建議

(一)識字寫字

1.生字的呈現

(1)揭示課題識字。“古詩兩首”中，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀5個生字。可先對“古詩”作簡單解釋，再結合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”、“幾篇課文”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。

(2)自讀古詩，自學生字。自己借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。

(3)出示生字條中的生字，引導識記。

2.生字的識記

(1)注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。

(2)引導學生根據新舊字的聯系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如：

自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠

閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處

3.識字的鞏固

(1)利用課件或生字卡片鞏固認讀。

(2)讀詞語鞏固生字的識記。如：

兩首古詩一首兒歌冬眠處長見聞

鄉村居住大醉煙花童話散步

(3)在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。

4.寫字指導

本課6 個要寫的字，各有各的特點，可逐一進行指導。“古”字橫要長而凸;“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長、下橫短;“多”字上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等;“處”字是半包圍結構，要強調“包住”

——把捺拖長;“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高;“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長。

(二)朗讀感悟

本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要作過多的分析。詩的內容和意境，可讓學生結合課文插圖，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。

《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”

《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現環境的優美和兒童生活的快樂?？稍诿烤湓姷牡谒膫€字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。

古詩朗讀對字音的要求特別高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可提醒學生對咬準字音要一絲不茍，并讓他們反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎上，用激勵的方式引導學生背誦。

(三)實踐活動

1.課前活動

課外讀背幾首古詩。

2.課中活動

比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。

四、教學設計舉例

(一)談話引入

1.學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的?

2.古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

3.板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

4.兩首古詩的題目是什么?誰能讀準?(春—村)

板書：春曉村居

(二)學習生字

1.把生字卡貼在黑板上，讓學生運用“利用熟字學生字“的方法自學生字。

2.學生匯報、交流自學情況。

(1)字音：翹舌音“詩、首、處”;平舌音“村、醉、散”

(2)字形：

組合：古(十口)眠(目民)聞(門耳)村(木寸)

居(尸古)煙(火因)童(立里)

偏旁：詩—讠醉—酉忙—忄

(3)字義(用田字格中的字作擴詞練習)：

古()()()聲()()()

多()()()處()()()

知()()()忙()()()

(三)朗讀古詩

1.范讀

2.自由讀(讀對、讀順)

3.自愿讀

4.比賽讀(同桌賽、小組賽)

(四)理解古詩

1.自讀《春曉》、《村居》。

2.說說自己讀懂了什么，體會到什么。

3.學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

(五)感悟欣賞

看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

(六)擴展活動

有條件的班級可合作制作風箏，開展放風箏活動。

五、資料袋

1.孟浩然

孟浩然(689-740)，湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但以“當路無人”，只好還歸故園。開元二十八年(740),詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據說就是因為“食鮮疾動”，終于病故，享年52歲。

孟浩然的詩已擺脫了初唐應制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的抱負，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱贊。他死后不到十年，詩集便兩經編定，并送上“秘府”保存?，F有《孟浩然集》。

2.高鼎

清朝詩人。

3.風箏

風箏源于我國，又名風鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰國時期，魯班曾“削竹為鵲，成而飛之”算是風箏之祖了。五代時李鄴在宮中，以線放風箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨，當風箏升空，風吹竹哨，發出動聽的箏鳴，“風箏”一名便由此而來。

到了唐宋，放風箏十分盛行，唐代詩人李商隱在詩中寫道：“西樓一夜風箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》都生動地描繪了當時放風箏的場面。

明清時風箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風箏。清代詩人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學歸來的兒童在春風、春光中放風箏的場面，讀后令人叫絕。