內容摘要： 新的英語教學大綱中指出:“為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，提高英語教學效果，在英語教學中要盡量使用英語課堂教學語言是教師表達思想、傳遞情感、傳授知識、塑造學生美好心靈的最基本的工具。英語教師的課堂用語，應該符合學生水平，使學生真實地感受到語言的交際性、意義性和趣味性，誘導他們的新奇感，滿足學生的求知欲，營造語言學習氣氛，激發孩子的學習興趣，促進師生之間用英語的情感交流，使他們的思維盡快與英語聯系起來，在這個基礎上創造一個語言習得的環境，提高課堂教學的效率與密度，促進小學生在習得的基礎上學英語。

我們發現在英語課堂教學中，教師的課堂教學用語運用得是否有效、恰當，直接影響這節課的密度與教學效果。小學的英語老師在課上幾乎全部用英語組織教學，必要時用中文進行解釋。在課堂組織方面，教師基本上可以用規范的語言進行課堂管理，但是，有時還是存在的問題：

一、語音和語調問題

英語教師對英語這一門語言有著一定時間的認識與學習，對于它的發音、連讀、弱讀、重讀、語調等方面也比較熟悉，但在眾多環節中，正確掌握語音語調是一個非常重要的環節。

語調是讓話語如同音樂一般地表現在它的變化上。英語中兩種基本的語調是升調與降調：升降的過程可以是急促的，也可以是緩慢的，還可以形成不同的組合。說話人可以通過語調表達各種信息，可以更為準確地表達話語的含義。教師若能巧妙地把語調把握好，那么在上課時就更能抓住學生的心，吸引學生的注意力。如， ?Not ↘quite like↗ that. Can you ?make it a ?more ↘natural↗ smile?(“?”為重音符號，“↘”為降調符號，“↗”為升調符號。)

對小學生而言，除了課堂上，課外很少有機會再次接觸英語，即使接觸了，也未必能正確判斷所用語言的準確性。小學英語教學的主要目的不是教一門外語而是教會孩子如何使用這門語言進行交流。

二、課堂用語的準確性不夠

(一)提起注意：在聽課過程中發現一些教師屢次對學生們說 Are you OK? 課后才明白這些教師是想表達你們準備好了嗎，或者你們完成了嗎, 而并非你們好嗎。更令人不解的是全班同學也跟著附和 yes, 分析原因，師生這種答非所問的情況不單單是這么一次聽課所產生的問題，更多的是平時潛移默化的積累。

(二)新課知識：在聽課過程中發現個別老師指著面前的一張照片說

That is a photo. 根本沒有把 This is 和 That is 分析清楚。

(三)指導：個別老師在指導過程中竟允許學生用漢字記憶單詞。 “如果小時候發音不準, 以后在糾正就難了.” 試想, 英語單詞的發音都具有連貫性, 如果我們替代用幾個漢字生硬的拼湊出來, 那樣的發音可想而知. 如小學生把“Good morning !”注音為“固的毛寧”?？赡苡X得可笑, 但這就是現狀。

三、課堂用語不系統，說話隨意性大

雖然教師在授課過程中基本使用英語，但是仍然出現一些中文式的英語，例如：“Read together.” “ Give you five minutes to finish the exercise. ”

語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。因此在英語課堂教學中老師一開始就要堅持盡可能地使用課堂教學用他們的求知欲 , 使他們的思維盡快的與英語聯系起來 , 在此基礎上創造一個語言習得的環境 , 提高課堂教學效果 , 促進學生在習得的基礎上學得英語，要注意運用的策略。

1、運用課堂教學用語要規范正確

教師教學用語是學生學習的樣板，要想培養學生正確使用語言的習慣，教師應作榜樣。教師在使用指令性詞語時，應按照英語習慣，注意禮貌語言的使用，因為語言表達的得體與委婉在跨文化交際中是很重要的。多使用“please”，語調盡量以升調為主。如：在向全班下達活動時可用：“Shall we draw it together? ”“Let’s read again.” “Help me,please.”以“我們”、“幫助”來縮短師生之間的心理距離。講話時應該做到語音準確，音調抑揚頓挫，音量適中，音速快慢適中，使學生們對英語的語言感到悅耳。總之，課堂用語要由指令式向商討式轉變、由評判式向建議式轉變、由灌輸式向引導式轉變、由統一式向開放式轉變。

2、避免運用無效課堂用語

英語課堂中，有些教師可能為了突出英語課的特點，盡量用英語教英語，結果出現大量無效繁雜的課堂用語，有些無效的課堂用語或無關緊要的話，完全可以省略或者通過手勢、體態將要表達的意思快速地傳達給學生，從而提高課堂效率。有一位優秀英語教師，課堂用語很有特色，從不像其他教師一樣在課堂上“this boy please.”“this girl please”“sit down please”“one two start”之類的話，課堂語言精練，不乏幽默。要讓學生一起朗讀時，她一個高聲調，學生就明白地自然往下讀。有時她豐富的表情與手勢可以讓學生站起或坐下，整節課讓聽者感覺緊湊而舒服。

3、注意運用激勵藝術

要實現師生間真實的交流，教師在教學中，應結合具體情況使用課堂用語，即使是表達同樣思想或內容，也應盡量運用不同的表達方式。這樣可以使語言更加靈活、準確，學生也可以更好地理解和模仿，而不致感到單調乏味。教學是一門綜合藝術，英語教師既要有效地進行語言知識的教學，也要很好地運用激勵藝術，這兩者有機地結合并始終貫徹于教學之中，才能不斷地激發學生的求知欲，進而增強其信心。正如美國歷史學家亞當斯所說：“老師的影響是永遠的。

因此 , 在小學英語教學中 , 恰當的應用課堂用語 就是要科學的使用母語 , 盡可能運用英語進行教學 , 力求最大限度地提高教學效果。