小學生英語學習策略的實證研究

一、研究背景

我們常常會發現，處于相同學習環境下的學生，其學習成績可能相差很大。為什么?諸多研究成果表明，決定學生學習成績的最關鍵的因素是學生是否會學，也就是學習策略的問題。20世紀70年代，澳大利亞的比格斯(Biggs)提出了以學生為中心的理論模式。他認為只有學生積極想學而又懂得如何學習，才可能有理想的學習效果。1975年，魯賓(Rubin)率先描述了外語學習成功者的共性特點之后，西方的外語學者紛紛地開始了外語學習策略的研究。在我國，束定芳(1996)、文秋芳(1995，1996)等率先對影響英語學習的因素、英語學習成功者與不成功者的方法、英語學習風格、學習行為與效果等課題進行了探索和研究。目前，我國對學習策略的研究正處于蓬勃發展階段，但理論描述性研究多，實證研究，特別是策略訓練的實踐性研究少。本次研究的目的是了解小學生英語學習策略，并針對調查中暴露的問題，對小學生進行學習策略的訓練，以最大限度地發揮學生的學習潛能，提高學生的自信心，促進以學生為中心的課堂教學，使他們成為成功的英語學習者。

二、問卷調查

1、 調查對象

調查對象是筆者所任教的六(四)班全體學生。該班是我校新校區建成后面向全市范圍招生的，進校時經過語文、數學兩門學科的考試，都是從眾多的報名者中挑選出來的。但由于這些學生大多來自農村，外語基礎非常差。在期初考試中，全班只有一名同學優秀。面對這種現狀，我做了一個小學生外語學習策略的調查，希望從中找出他們學習中的缺陷和不足，以便有針對性地進行教學。

2、 調查工具

調查工具是筆者根據《英語課程標準》中的有關情感策略、認知策略和交際策略的目標描述制定的調查問卷。問卷分三個部分，共30道問題，分別對學生的情感策略、認知策略和交際策略進行調查。要求被試者從“總是”到“從不”5個檔次依次填寫數字5至1。

3、 結果分析

1)調查結果表明，該班學生在情感策略的使用方面得分較低，平均分為3.68。我們在調查中發現絕大部分學生對外語學習缺乏興趣，動機不強，信心不足，沒有毅力，有明顯的焦慮感。究其原因，一方面主要是由于農村學校英語重視不夠，師資力量單薄，教學方法陳舊，教學設備落后，學生的興趣沒有得到有效的激發;另一方面，由于課程難度的增加、學習成績的滑坡，導致了學生自信心的不足、羞愧心理的滋長;再一方面，家長的期望、升學和考試的壓力又無形中造成了精神上的壓抑。

2)在認知策略方面，調查結果顯示，平均水平也較低，僅為3.26。不少學生表現出學習沒有明確的目標,不會制訂學習計劃;在記憶策略上，多數同學表現出不能有效地使用記憶策略，如借助語境和聯想來記憶單詞;不少學生不會使用工具書和網絡來輔助學習;不會將新舊知識進行聯系和歸類。這說明了小學生不能自覺的運用認知策略。他們更多地注意語言形式的操練，如重復、轉換和記憶。這些情況的出現反映了長期以來我們推行的以教師為中心的課堂模式的弊端。在教學過程中，教師只注重知識的傳授，忽視了學法的指導。在“通過圖書館和網絡等資源獲取信息”這一策略上，得分最低。這主要因為農村學生沒有條件接觸現代化的信息資源。

3)交際策略的使用同樣也呈現較低的趨勢，均分為2.55。其實這也是情理之中的事。在鄉鎮小學，無論在課堂上還是在現實生活中，都缺乏真實的交際環境。此外，到目前為止，我市舉行的“小升初”考試中，還沒有將口頭交際作為必考項目，因此教師和學生都不重視交際能力的培養，自然就不會注意使用交際策略。

三、實施培訓

1、激之以情——培訓學生的情感策略

情感策略，即學習者在外語學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。如樹立外語學習的信心;培養外語學習的積極態度;認識外語學習的意義;善于發現外語學習中的樂趣;在外語學習中克服害羞和焦慮心理;使用外語時不怕犯錯誤;注意并調整自己在外語學習中的情緒;理解他人的情感;樂于向其他學生提供幫助等，都屬于情感策略。學生的學習活動總是伴隨著一定的情感因素，當他們的情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能得不到發展和實現;而只有用尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。因此，為了幫助六(四)班的學生解除思想顧慮，找到外語學習困難的原因，分析消極因素的影響，并從心理上幫助他們克服消極因素，放下包袱，充滿信心，學好英語，我用一種平等友好的身份和他們進行了多渠道多形式的交流。

1) 設立英語信箱，加強師生情感溝通。寫信是學生用于表達內心世界的一種特殊形式，尤其是這些來自農村的孩子，性格內向，不善于言談，但內心渴望得到老師的理解和關心。因此，我在班上設立了一個英語信箱，讓他們將學習中的疑問和困惑用書面的形式和老師交流，對他們提出的每一個問題，我都即時地給予指導和關心，并時時關注他們的進步，對他們取得的每一點成績，都用鼓勵和表揚的方式向他們表達出來，以增強他們的自信心。久而久之，學生向我敞開了心扉，課堂上也開始大膽地交流，課堂教學變得其樂融融，教學效果也明顯提高。

2) 學會換位思考，達成師生情感共鳴。在教育教學中，我始終站在學生的角度，換位思考，關注和體諒學生的情感。對于學生思想上出現的障礙，施以深入細致的心理輔導。對于基礎薄弱、學有困難的學生，充分理解他們的感受以及在英語學習上渴求進步的需求，即時幫助他們樹立信心，實現自我形象的重塑。平時對學生在學習中出現的錯誤絕不粗暴批評、訓斥，使他們身心愉快地參與學習。

3) 利用多種手段，培養學生積極情感。在教學中，我有意識地給學生提供機會，讓他們體驗成功的樂趣。 對學習上一時有困難的學生提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，以消除學生的心理保護屏障，培養他們積極思維的習慣和積極的情感態度;對于少數優等生，給他們提供一些表演、交際和競賽的機會，活躍他們的思維，增強他們實踐表現欲，進而促進他們運用積極的情感策略，保持學習英語的熱情和持久力，變興趣為志趣，增強自信心和克服困難的意志力。

2、授之以法——培訓學生的元認知策略和認知策略

元認知策略，即學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對認知策略進行調整和自我管理，是進行自主學習的關鍵。為了使學生更有效地學習，我首先對他們進行元認知策略的培訓。具體做法有：

1) 小小“成長樹”，確立三級目標。在新生入學時，我就讓他們了解小學英語學習的總體目標，知道自己在小學階段聽、說、讀、寫能力應達到何種水平。然后，指導學生根據自己的實際情況制定周學習目標、月學習目標、學期學習目標，并將這三級目標分別設計成圣誕樹的三層。每層必須畫滿規定數量的小星星才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，當他們達到總體目標，就可以得到一棵漂亮的圣誕樹，我們稱之為學生英語學習的“成長樹”。

2) 爭奪“博士帽”，實行自我監控。為了讓學生自覺地對自己的學習進行階段性的監控和評估，我設計了爭奪博士帽的評價表。指導學生對自己的學習、紀律、參與、合作、創新等方面進行自評，完成得好的同學，可以獲得小博士帽一個。

認知策略，即學習者賴以獲得知識和概念的大腦思維活動，如觀察、注意、記憶、想象、類比、分析、推理、判斷和概念化等。認知策略是外語學習策略的一個重要組成部分。為了讓學生在學習外語的同時，掌握學習方法，并自覺地利用這種方法去獲取知識，提高能力。我在教學中有意識地做了一些認知策略的指導。

1) 優化預習環節，培養自學能力。英語學習中的預習環節是培養學生自學能力的一個很好的途徑，但往往由于老師指導不夠具體明了，使預習流于形式，效果不佳。我結合六(四)班學生的個性差異和興趣愛好，對學生進行分層預習指導。例如，內向型的學生耐心、細致而踏實，但是不善表達、缺乏自信心與開拓精神，所以我安排他們預習生詞的拼讀和用法，他們感覺較容易完成，從而容易形成成就感。外向型的學生活潑好動、思維活躍，他們富有好奇心和想象力，可讓他們承擔有挑戰性的預習任務，如做一些社會調查或查閱與課文內容相關的課外資料。讓學生在教師的指導下，在預習過程中主動積極地習得知識、獲得能力，使他們終身受益。

2)遵循記憶規律 ，提高記憶效果。為了讓學生盡快、有效、牢固地掌握單詞，并能準確、熟練地運用它們。我在教學中經常滲透一些單詞的記憶方法，如將所學單詞按人物、動物、飲食、服裝、交通工具進行歸類;利用聯想記憶，把新舊知識聯系起來，我們常做的單詞接龍就是個典型的例子，第一個同學說出一個單詞，第二個同學用這個單詞的最后一個字母作為自己說的單詞的第一個字母，如此類推;另外，還有給單詞增加、減少或改變一個字母使它變成另外一個單詞等。經過一段時間的訓練學生記單詞的效果有了明顯的提高。

3)利用多種資源，提高學習質量。如今，多媒體技術為學生的英語學習創造了物質條件，教育軟件、校園網、網絡資源使英語學習打破了時空限制。在教學中我利用我校的有利條件，帶學生到電子閱覽室，英語自主學習中心，讓學生學會使用現代化的教學資源。如通過E-mail 發送賀卡、信件，給同學和老師送去節日的祝福。還可以將學習中遇到的問題發給同學，以求幫助。英語詞典也是英語學習中的重要工具。培養學生查詞典能力是培養學生獨立閱讀的重要方法，是獲取外語知識的重要技能。善于使用詞典就等于請了一位隨時能求教答疑的“好老師”。因此，一開學在集中學完字母和音標后，我就指導學生查詞典，學期中途還舉行了一次查詞典比賽，經過一個階段的培養，學生養成了查詞典的習慣，并逐步達到熟練的程度，為學生的終身發展打下基礎。

3、導之以行——培養學生的交際策略

交際策略即學習者為維持交際、提供交際效果以及爭取更多交際機會所采取的各種策略。如善于創造機會使用英語;借助手勢、表情及語調的變化等手段提高交際效果;在交際中注意遵守交際習俗;交際遇到困難時設法繼續交際;積極與同學合作等都屬于交際策略。在我國，小學生學英語普遍缺乏真實的語言環境，這就需要教師通過自己的創造性勞動，為學生提供一個實踐和展示語言才能的機會，人為地營造交際氛圍，引發學生參與交際的欲望，培養他們使用英語的能力。我在以下幾個方面做了一些嘗試：

1) 角色表演。角色表演是一項有用并且有趣的語言練習活動，能喚起學生的興趣和培養自信心。在教學中，我精心設計交際情景，讓學生充當其中的角色，在規定場合下完成自己設想的語言行為。進入角色后，每個人就會表演出符合情景的對話。學生改變了身份，直接體會到交際的樂趣。由于注意力轉移到當前的活動，怕出錯的焦慮感也隨之消失。

2) 小組討論。為充分調動學生的主觀能動性，我會適時地在課堂上展開小組討論，這種形式可以減輕學生怕出錯的心理負擔。當他們發現自己的同伴也不能用標準無誤的英語表達意思時，便可以在輕松的氣氛下大膽交際。

3)鼓勵實踐。經過一段時間的學習后，學生積累了一定的語言材料，可以讓他們體驗一下語言真正的交際功能，鼓勵他們大膽實踐。如帶他們參加校園英語角，和外教交流，培養小學生運用語言的能力。

四、實驗結果

經過一段時間的學習策略的指導，六(四)班學生的成績有了明顯提高。

(見下表)

考試成績

考試時間

及格率

優秀率

平均分

入學初

16%

2%

48.52

第一學期期末

34%

18%

64.72

第二學期期末

44%

36%

80.21

五、發現和啟示

在實驗中我發現學生的學習成績和他們對學習策略的運用有顯著的關系，進步最快的學生正是那些學習策略運用得好的，他們了解自己的學習風格，并善于選擇適合自己的最佳策略。而那些進步慢的或沒有進步的學生，則是沒有很好地運用學習策略，對眾多的學習策略無所適從，學習處于一種盲目、被動的狀態，學習成績自然得不到提高。因此，我覺得在教學中適時、適當地對學生進行學習策略的指導，是一種非常有益的嘗試。

我在對學生進行學習策略指導時注意到，由于學生的個性特征和學習環境的不同，同一學習策略不一定適合于所有的人。因此，我鼓勵學生根據自己的情況和學習風格選擇適合自己的最佳策略，并發現更多、更有效的學習策略，從而提高自己的學習能力。在指導中，也不必暗示哪種學習策略好，哪種不好，這樣會抹殺學生的個性。另外，外語學習策略具有動態性，學生還應該根據自己外語水平的不斷提高和學習內容的不斷變化而不斷地對學習策略進行調整。

參考文獻：

1、文秋芳(1996)《英語學習策略論》，上海外語出版社

2、胡春洞(1996)《英語學習論》，廣西教育出版社

3、杜曉新、馮震(1999)《元認知和學習策略》，人民教育出版社

4、《英語課程標準》(實驗稿)(2001)，北京師范大學出版社

5、劉燕(2000)“初中學生英語學習感知風格和學習策略研究”，

《中小學英語教學和研究》2000年第1期

附錄

小學生英語學習策略調查問卷

你想了解自己使用英語學習策略的情況嗎?請在5個數字中選擇1個填在每個數字的前面。

(5=這種做法完全或幾乎完全適合我的情況;4=這種做法通常適合我的情況;3=這種做法有時適合我的情況;2=這種做法通常不適合我的情況;1=這種做法完全或幾乎不適合我的情況。)

情感策略

1、我有明確的學習英語目的，能認識到學習英語的目的在于交流。

2、我有學習英語的愿望和興趣，樂于參加各種英語興趣活動。

3、我有學好英語的信心，敢于用英語進行表達。

4、我能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。

5、我能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等。

6、我能在英語交流中注意并理解他人的情感。

7、遇到問題時，我能主動向老師同學請教，取得幫助。

8、在生活中接觸英語時，我樂于探究其含義并嘗試模仿。

9、我了解中國的文化，并樂于介紹給外賓。

10、我樂于接觸并了解異國文化。

認知策略

1、我積極與他人合作，共同完成學習任務。

2、我能制訂簡單的英語學習計劃。

3、我能根據需要進行預習。

4、我能對所學內容主動練習和實踐。

5、我能在詞語和相應事物之間建立聯想。

6、我能在學習中集中注意力。

7、我能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。

8、我能借助聯想學習和記憶單詞。

9、我能觀察生活和媒體中使用的簡單英語。

10、初步使用簡單的學生英漢詞典。

交際策略

1、我在課堂上能積極用英語與同學交流。

2、我在課外活動中能用英語與人溝通。

3、我善于抓住用英語交際的機會。

4、我經常去校園英語角。

5、我在交際中，能把注意力集中在意思的表達上。

6、我能借助手勢、表情等進行交流。

7、我在交際中遇到困難時，能有效地尋求幫助。

8、我能在交際中注意到中外習俗的差異。

9、我能在交際中克服語言障礙，維持交際。

10、我能在交際中注意禮儀。