小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。而他們這些特點的存在，就需要鼓勵來幫他們揚長避短。因此我把鼓勵分成瞬時和持久兩種。

一、瞬時鼓勵

瞬時鼓勵就是對在上課時或作業上表現好的學生當場給予一定的肯定和獎勵。但這種鼓勵只限于本節課或本次作業，其效果不深遠。

1. 精神鼓勵式。

⑴ 個人精神鼓勵。對于上課積極發言的同學，教師可以給予及時的肯定，如翹起拇指說“Very Good!”,“You’re a very clever boy/girl!”, “Excellent!”

“Wonderful!”;對于作業比較優秀的學生，教師可以在評語欄中寫“A+Good!”，或打上一個非?？蓯鄣膱D章等表示對他作業的贊揚。

⑵ 集體精神鼓勵。根據小學生的心理特點，以及他對集體有了一定的認同感后，對上課積極發言的學生采用集體口頭獎勵的方法，讓他感覺受到集體的認同。比如說在一位同學積極的發言后，可以讓全體學生拍手并豎起拇指說“Good, Good, very good!”“One two good! One two good!”，這種精神獎勵會給小學生帶來莫大的鼓舞，也會從而激起他整堂課的發言積極性。

2.物質鼓勵式。

對個別問題或在猜謎游戲中表現非常好的同學，我們可以在他們的額頭上貼上一個象征性的粘紙。比如說本單元正好教動物，那么就在粘紙上剪一種動物的形狀，到時作為獎勵分發給學生。這種鼓勵的方法較多適用于三四年級的小學生。對于五六年級的上課表現積極的學生，我們可以給予一定的實質性的鼓勵。比如發一張印有“免做一次作業”的獎券，來激勵學生。當然，如果條件允許我們也可以拿一些糖果作為獎勵。

二、持久鼓勵

持久鼓勵就是在對上課時或作業上表現好的學生也采取一定形式的鼓勵，但是這種鼓勵要求學生長時間的表現出色才能得到，也因此用在高年級的小學生身上比較多見。

1.個人連續積分式。

就是說以個人為單位，由于連續表現的好而獲得獎勵的形式。比如說，在學生作業方面，特別是默寫時連續拿到五個“A+ Good”的同學，可以拿到一張“免做一次作業”的獎券或可以獎勵一本本子。這種鼓勵方法就要求學生不僅一次默寫要全對，而且要保持下去，不僅單詞、中文要求寫對，而且要書寫工整、規范，這就給學生提出了很高的要求，此獎勵的獲得也就有了一定的含金量。

2.個人累積積分式。

就是說以個人為單位，由于累積的成績達到一定的程度而受到獎勵的形式。比如說，在檢查背書方面，對于在整本書中背誦的優秀率達95%以上的同學，可以在期末時得到一份小小的獎品。這就給學生一個長遠的希望，同時也要求他們平時付出努力來取得最后的勝利。

3.集體累積積分式。

就是以多人小組為單位，由于累積的成績達到一定的程度而整小組受到獎勵的形式。比如說，把全班分成四個小組，對于上課積極回答問題的同學就給此小組加上一分，長此以往，把每月小組的分數累積，評出每月最佳小組獎。這種形式一方面可以提高學生的集體榮譽感，一方面也可以提高學生回答問題的積極性，形成很好的課堂氣氛，從而更好的培養學生的興趣，一舉多得，何樂而不為呢?

鼓勵的形式是多種多樣的，無論是瞬時鼓勵還是持久鼓勵，他們都不是單獨存在的，兩者是相輔相成的，在教學教育中，能夠很好的把這兩種形式結合起來，才就能達到事半功倍的效果，也才能更好地培養學生學習英語的興趣。